石头书教学设计12篇
在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的石头书教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
石头书教学设计1说教材
苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。
（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（二）、（6-11）介绍了“石头书”上的字和画
（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。
一、教学目标
1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。
二、教学重难点：
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。
三、教学准备：
多媒体课件；
实物若干；
利用科学课组织学生开展相关知识的了解。
说教法、学法
一、质疑导读法
古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。
一、读中感悟法
“读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。
二、自主探究学习
《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。
说教学过程
一、师生谈话，质疑导入
1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书：作用）
2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？
3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，（师把课题板书完整）
4、 师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？ （三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。）
5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍）
6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？
（这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。）
石头书教学设计2教学目标：
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词。
3、认识石头书，初步知道为什么叫石头书。
4、学习川川和磊磊对周围感兴趣的事刨根问底，乐于探究的精神，培养学生热爱大自然。
教学过程：
一、质疑揭题，导入新课
1、 大家喜欢看书吗？为什么？
平时喜欢看什么样的书？
板书：有字
有画
知识
2、今天呀，老和大家一同来读一本非常奇特的书——“石头书”。
一、初读课文，整体感知
1、 大家看了这个题目有什么问题想问吗？
（这本书在哪里？这本书为什么叫“石头书”？这本书上有什么字？这本书上有什么画？这本书上有哪些知识？）
2、 同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。
板书：好奇
我们三（2）班的小朋友都是好奇、好学的孩子。大家的“好奇”主要集中在两个方面：一是石头可以成为书吗？二是这本书上有些什么样的字、画，有什么用途？我们应该带着什么样的心情读这本石头书？
3、 好！就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪的书。我相信，同学们一定能读得正确、流畅，。大家愿意试一试吗？
（这里采用以问设疑，以疑激趣的方法，鼓励学生质疑，释疑，深入研究，这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。）
5、检查自读情况
① 通过课件出示词语：川川磊磊叔叔 地壳贝壳
勘探矿物煤炭 脚印足迹
学生自读。指名朗读后评价：读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。地壳的“壳”有两个读音，地壳的壳读qiao，地壳就是地球坚硬的壳；现在请大家一起朗读词语。
（词语分四类出示，能更好地让学生理解词语的意思，区分多音字和近义词）
② 课文插图上有三个人，他们分别是谁？叔叔是干什么的？
（是勘探员叔叔）
师介绍：勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。
③ 磊磊和川川向勘探员叔叔问了许多问题，勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫“石头书”？也就是“石头”与“书”有什么关系？现在请大家带着刚才提出的问题再读课文一下，把不懂的问题标出来。
三、精读课文，解决问题。
1、石头书上真的有字吗？有哪些字呢？让我们在带着这些来读6——7自然段，也许你们自己能解决这些问题。
①自读后交流
卡片出示：石头书上有 ，有 ，还有，
这些都是石头书上 的字。
②谁愿意代表勘探队叔叔把这段话有表情地读一下？那些小朋友愿意和老师合作一起来读一读？
③通过课件在 ……此处隐藏16621个字……表演、评价。
三、拓展延伸：
1、关于石头书，你还想了解些什么?
2、交流自己搜集的有关化石的资料。
说说自己从中看懂了什么?有什么作用?其他同学谈感受。
3、你认为怎样才能学会读这本书?
(结合实际，讨论交流)
4、在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索，去研究。我们现在可以做些什么?
四、作业：
读一读有关石头的书。
石头书教学设计12教学目标：
1、精读课文，有感情地朗读对话。
2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。
3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。
教学过程：
一、揭题，质疑
1、谈话。（出示课文插图）
师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？
1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。
2、指名说，老师相机出示问题。
3、理解“刨根问底”的意思
师：川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思
（显示：刨根问底）
“刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）
（二）精读课文
那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？
（石头是书、石头上有字、有画……）
1、解决“石头是书”
师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？
生回答，师相机出事句子：
“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）
指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。”
师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”）
2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）
（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？
3、解决“石头书里有哪些学问”。
（1）教给学生读书方法。
该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格。
（2）学生自读课文，作上记号
（3）交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）
（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）
a、理解第五自然段。
①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）
②句子训练。
出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。
③说话训练。
请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
b、理解第七自然段。
①请学生说说选择这一段的理由。
②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。
③再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。
理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。
④说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
⑤师生对读第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。
②说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。
④练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。
⑤分男女生朗读第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。
②交流，板书：告诉我们……
③出示填空，指名口答。
化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________……
④探究。
再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。
⑤师生对读第十至十三自然段。
（4）小结。
再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。”
川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？
（我们要用心的读书，这里的“读”是指我们平时的读书吗？）
（“读”是指探索、研究）
三、总结谈话
这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！
教学反思：《石头书》一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决《石头书》当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
