气温说课稿
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的气温说课稿，希望能够帮助到大家。
气温说课稿1说课内容：星球版八年级地理上册第二章中国的自然环境第三节“气温和降水”，我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析。
一、说教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标）
教学目标：
知识与技能：
通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能；
初步学会分析气温和降水特点的形成原因；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性；
过程与方法：
精心创设情境，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。
情感、态度与价值观：
形成对我国地理环境的差异性认识；感悟人与自然的关系。
教学重点：
1、我国气温和降水的分布特点及差异。
2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。
3、培养学生判读、分析等值线分布图的技能。
教学难点：
有关气温分布图的分析判读。
等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间久远，平时学习中少有接触，同时学生的思维能力和知识量又有限制，因此存在一定难度。
二、说教法：
本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采用多媒体辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。
三、说学法：
美国未来学家阿尔文托夫勒说过：未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：
1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。
2、学会探究：在学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
四、教学程序
（一）创设情境，导入新课：
欣赏南北方气温差异视频导入新课。
设计意图：从生活中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国气温差异，进而导入新课。
（二）学习新知
1、反应气候特征的两个基本要素。
2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候）
3、等温线地图是如何绘制的？
4、阅读等温线气候图。
（以我国一月份平均气温图为例，课件展示）
（1）读出各等温线名称；
（2）根据等温线形状分析影响气候的主要因素。
设计意图：1、这部分内容是学习新知识的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行知识的重组和再现。发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新知识学习打基础。2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。
（三）情境设计，问题探究，认识我国气温分布特点
（参考我国一月平均气温图）探究问题：
1、我国冬季气温分布规律，分析成因。
2、计算我国冬季南北气温差值。
3、0°C等温线经过的地方。（参考图：我国七月份平均气温图）探究问题：
1、我国夏季气温分布特点。
2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的原因。
设计意图：1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用。2、在探究问题中，多角度、多手段地培养识图、用图的地理技能。
学生容易提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？
（四）图解图练，记忆我国温度带的划分
1、出示活动积温的概念，学生理解认识
2、学生阅读我国温度带划分图
设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。
（五）知识技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分
小组探究问题：
1.沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势，
2.观察等降水量线走向，分析我国降水分布成因。
3.你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。
4.我国有哪些干湿地区，你们记下了吗？德州属于哪个干湿地区？
5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为湿润地区呢？干湿地区的划分依据是什么？
设计意图：1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了一定的阅读等值线地图及分析气候成因的能力。2、通过小组探究、小组汇报，利于培养合作意识，提高学生参与度，促进全体学生共同发展。
（六）归纳小结：
你有收获吗？那么请你谈谈。
设计意图：巩固强化，了解学习效果，及时发现问题及时研究教学对策。
（七）回顾反馈：
回顾旧知识，强化记忆。
（八）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。
板书设计：
设计意图：网络化板书设计可使知识条理更清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统完整。
气温说课稿2各位评委、各位老师，大家好！
今天我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材《地理》八年级上册 世界的气候之世界的气温和降水。我将从以下几方面依次进行说明。
一、 总体设计的依据
基础教育阶段要求地理课程的教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发 ……此处隐藏15477个字……能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。但同时对初一孩子来说，地理是门新课程，学生知识储备少，读图，析图，抽象能力恰恰较差。所以。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。
我校初一新生在开学前已经接受了导讲评教学模式的训练，学生的小组合作意识较强，自主学习、合作探究的意识已经初步形成，对于探究本课的重难点具备了良好的条件。
基于教材特点和学生情况，结合新课标的要求，我把本课教学目标确定为：
知识与技能：
①知道并会计算日、月、年均温和日、年较差的方法。
②读气温曲线图，能说出气温的变化规律，并能绘制气温曲线图。
③初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。
过程与方法：
①搜集、整理气温对人类生产生活影响的实例，体会气温与人类的密切关系。
②运用图文资料和生活实例，引导学生参与教学，通过对比，读图分析，活动探究等方法，使学生掌握地理事物分布和发展的基本规律。
情感态度与价值观：
①培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。
②通过教学活动，让学生感悟到学习的乐趣，培养学生主动学习和合作学习的意识。
通过以上分析确定本节课的重点、难点：
教学重点：学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。
教学难点：理解气温的变化规律及气温分布规律。
在教学中具体采用的教学法如下：
教法：这节课采用学案导学的教学方式，同时结合观察，谈话，讲授，讨论和探究等多种教学方法，提高课堂效率，培养学生对地理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念。
学法：根据七年级学生好奇，好动，好表现的心理特点，以及他们的知识和认知水平，我将指导学生利用学案，以小组合作的方式，自主进行探究式的学习。
教学过程分析
本节课我主要设计了以下几个环节：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
1、新课导入
让学生例举气温与我们生活，生产的关系（衣，食、住、行等方面）。以小组为单位，组内讨论，尽情发挥，每组选一名代表发言。激发学生学习的兴趣，快速进入学习的状态
2、自主学习
基础梳理
请同学们快速阅读教材，完成学案或丛书的知识结构，一边完成的同时，一边在书上勾画出来，有不懂的地方做好标记；学生阅读课文，完成老师规定的任务，在书上标注；引导学生独立自学，梳理基础，培养自学，看书的好习惯，为本节课的学习奠定基础。组内在组长的带领下订正答案，然后抽学生起来回答；学生自我订正答案，修改错误的地方，积极发言；发挥小组的优势组内同学间取长补短，相互促进。
合作探究
解读教材之一、气温的变化
首先是气温的测定。教师提问：一天中的平均气温是如何测得的？日月年均温是怎样计算出来的？
自学教材53页至54页相关内容，回答问题
培养学生观察、比较、分析、推理的能力。其次，请同学们读气温日变化和气温年变化曲线图，从两副图中你可以得出哪些直接的或间接的信息？（学生回答后教师应及时补充）学生观察图3、11，图3、12，先思考后，组内小声交流讨论，然后起来作答。（要求最高气温，最低气温，气温日、年较差应读出来）
培养学生从地图获取知识的能力。然后要求学生参照教材54页活动设计，绘制某地气温年变化曲线图，可让一两名学生到黑板上画图。（要求学生按照正确的步骤进行）。
学生分组，根据教材提供的数据进行绘图，绘好后展示给其它同学看。
充分发挥小组合作学习的优势，学生动手动脑，在自由探究中发现问题，解决问题。
过渡：
气温在时间上有变化，我们用气温曲线图来表示，那么，气温在水平分布上也不相同，我们采用什么方式在地图上表示呢？
积极思考：
用问题启发学生思考
合作探究
解读教材之二、气温的分布
教师出示等高线图和等温线图，引导学生对比分析，加深对等温线的认识（通过看图，至少应知道，同一条等温线上各点的气温相等；根据等温线的疏密，分析气温差异的大小；根据等温线的闭合情况，判断高低温中心）
学生读图，比较，回答问题；引导学生将此区域的等高线图与等温线图相对照得到读等温线这种等值线图的方法：通过类比实现知识的迁移，也降低了学习等温线的难度。
二、气温的分布
在世界年平均气温分布图上出示以下三组地点：（1）北半球不同温度带的三个地点；（2）同一纬度的沿海和内陆两个点；（3）同一纬度的长江中下游平原和青藏高原两个点，学生选择每组气温最适宜的一点安家。
学生积极在组内交流讨论，在选择安家的理由上找证据，回答问题。
我将抽象的三个气温分布规律设计成三个有趣、具体的探究活动，在积极探究过程中，分享获得知识的快乐，改变了以讲解为主的教学方式。
教师点拨：针对第二组点即海陆分布对气温的影响难以找到证据，在全体学生有疑惑的时候，老师点拨就很必要了：出示教材第57页世界一月和七月平均气温分布图，让学生观察北半球同纬度大陆和海洋相比，1月哪里气温高，7月哪里气温高？
学生读图分析，讨论回答。
运用等温线的判读方法可判断一月陆地气温低于海洋，七月则相反；归纳规律二：同纬度海洋、陆地气温不同。
课堂小结
巩固拓展
通过这节课的学习，你懂得了什么？有什么收获？
学生回顾，回答
增强师生互动，教师借此进行课堂小结
达标检测
归纳提升
剩下的时间，我想是学生能静下心来将重难点落实到笔头上，我的效果检测内容是让学生当堂完成填充图册P23—24，。
学生完成检测内容
自测、自批、自改，互帮，争取当堂掌握，不留作业
板书设计：
气温的变化：气温日变化气温年变化[气温曲线图]
气温日较差气温年较差
气温的分布：从低纬向高纬逐渐降低——受纬度影响[等温线图]
同纬度海陆气温不同——受海陆位置影响
气温随海拔升高而降低——受地势地形影响
效果预测：
本教学设计采用“创设情景，引入新课——自主学习，梳理基础—合作探究，解读教材——巩固拓展——归纳提升”的教学模式，创设情境，通过绘图等教学手段，使学生对气温的认识由感性上升到理性；学生通过自主合作、探究交流、归纳总结，实现自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新能力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生真正成为地理课堂的主人。
以上是我这节课的说课，不当之处敬请评委老师指正，谢谢
